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Geschichtsunterricht 07 | |
Geschichtsunterricht ohne Verlierer?: Inklusion als Herausforderung für die Geschichtsdidaktik (Wochenschau Wissenschaft)Taschenbuch |
Die Zeit des Nationalsozialismus: Entfernte Verwandtschaft.: Faschismus, Nationalsozialismus, New Deal. 1933-1939Wolfgang SchivelbuschTaschenbuch |
Das Tafelbild im Geschichtsunterricht Band III, nur Buch (Geschichte unterrichten)Herbert Kohl, Hartmann WundererTaschenbuch |
Flugblätter - Plakate - Propaganda: Die Arbeit mit appellativen Bild-Text-Dokumenten im Geschichtsunterricht (HISTORICA ET DIDACTICA. Fortbildung ... und Materialien für Unterricht und Lehre)TaschenbuchDer Umgang mit ideologisierten appellativen Bild-Text-Dokumenten aus Gegenwart und Geschichte stellt die Betrachter, insbesondere Schülerinnen und Schüler, vor große Herausforderungen. Die Einbindung der Bild-Text-Dokumente als historische Quelle ist ein anspruchsvoller Zugriff, der vielfältige Kenntnisse und Fertigkeiten erfordert. Unter den Kategorien " Flugblätter - Plakate - Propaganda" stellt der vorliegende Band einen speziellen Bereich der historischen Bildverwendung in den Mittelpunkt. Einhergehend mit den Fortschritten der graphischen Techniken seit der Frühen Neuzeit erhielt der Bildgebrauch in Zusammenhängen des politischen und gesellschaftlichen Geschehens neue Funktionen, deren Kontinuität bis in unsere Gegenwart reicht. Entlang der Epochen werden exemplarisch appellative Bildverwendungen in unterschiedlichsten Medienformaten vorgestellt und analysiert. Die Verwendungsbeispiele statischer oder bewegter Bilder umfassen die visuelle Repräsentation nationaler Sinnbilder, die Kriegspropaganda, die Darstellung des Imagewandels von Militär und Polizei sowie die Protestkultur. Der Band bündelt die Resultate einer Lehrerfortbildungsveranstaltung des Lehrstuhls für Didaktik der Geschichte der Universität Augsburg in Kooperation mit dem Ministerialbeauftragten für die Gymnasien in Schwaben. ? |
Der Unterricht ging pünktlich weiter: Zur Geschichte des Gymnasium Petrinum in Recklinghausen in der Zeit von 1933-1945Ludger Linneborn, Georg Möllers, Heribert SeifertGebundene Ausgabe |
Multiperspektivität im Geschichtsunterricht: Die Ausprägung multiperspektivischer Sichtweisen im Geschichtsunterricht durch den zielgerichteten Einsatz von Text- und BildquellenChristian RichterTaschenbuchExamensarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Geschichte - Didaktik, Note: 1, 5, Sächsische Bildungsagentur Leipzig, Sprache: Deutsch, Abstract: Geschichte wird von vielen Menschen als eine feststehende, von Historikern untersuchte und in dicken Büchern niedergeschriebene Spiegelung vergangener Wirklichkeit angesehen. Der Geschichtsunterricht trägt für das Zustandekommen und Verfestigen einer solchen Auffassung große Mitverantwortung. Geschichtsunterricht baut bis heute zu einem Großteil auf vorformuliertem und narrativem Wissen auf. Schüler lesen im Geschichtslehrbuch, hören dem Lehrer zu, lernen historische Abläufe oder erledigen Arbeitsaufträge, auf die es meist nur die "eine richtige" Antwort gibt. Der Inhalt des Geschichtsunterrichts wird für die Lernenden damit zu einer feststehenden historischen Wahrheit, in der die Zusammenhänge in sich geschlossen und immer stimmig sind. Das daraus entstehende monoperspektivische Geschichtsbild steht der sozialen Wirklichkeit entgegen. Damit lässt Geschichtsunterricht keine Zweifel aufkommen, dass historische Ereignisse genauso und nicht anders abgelaufen sein könnten. Das Unterrichtsprinzip der Multiperspektivität im Geschichtsunterricht bzw. in der politischen Bildung soll dem entgegnen. In jeder sozialen Beziehung gehören Perspektiven, Perspektiveneinsicht und Perspektivenwechsel zu den Grundvoraussetzungen menschlichen Handelns. Mehrperspektivität bzw. das Erkennen von verschiedenen Sichtweisen gehört so zur Grundkompetenz eines jeden Menschen. Eine Vermittlung von Kompetenzen zur Perspektivität im Unterricht gewinnt dadurch an hoher Wichtigkeit. Christian Richter |
Kurshefte Geschichte: Revolutionen in Europa: 1789-1917-1989: Einheit oder Teilung Europas durch Revolutionen?. Handreichungen für den UnterrichtHermann Both, Jürgen WaltherTaschenbuch |
Die gegenstandslose Geschichte fassbar machen. Außerschulische Lernorte im GeschichtsunterrichtStephanie-Thalia DietrichTaschenbuchStudienarbeit aus dem Jahr 2012 im Fachbereich Geschichte - Didaktik, Ernst-Moritz-Arndt-Universität Greifswald ( Historisches Institut), Veranstaltung: Seminar zum Einsatz von Kommunikations- und Informationstechniken - Medien des historischen Lernens, Sprache: Deutsch, Abstract: Die vorliegende Hausarbeit bietet einen kurzen Überblick über die wichtigsten Formen des außerschulischen Lernortes für den Geschichtsunterricht. Um dem Ziel eines erkundenden Geschichtsunterrichts gerecht werden zu können, müssen Quellen und Darstellungen in den Schulraum mitgebracht werden. Dies geschieht jedoch fast ausschließlich mit Text-, Ton-, Film- und Bildquellen. Gegenständliche Quellen spielen im Geschichtsunterricht nur eine geringe, wenn überhaupt eine Rolle und das obwohl der/die Schüler/in auf ihrem Schulweg schon an unzähligen gegenständlichen Quellen und historischen Orten vorbei gekommen ist. D. h. im Umkehrschluss nur die Loslösung vom Schulraum ermöglicht die Beschäftigung mit 'originalen' Quellen in ihrem 'natürlichen' Kontext. Räume an denen historisches Lernen möglich ist, werden in der Geschichtsdidaktik allgemein unter dem Begriff 'außerschulische Lernorte' zusammengefasst. Doch obwohl ein breiter Konsens bezüglich des pädagogisch-didaktischen Nutzens von Besuchen außerschulischer Lernorte besteht findet Geschichtsunterricht immer noch hauptsächlich im Klassenraum statt und ignoriert die Erkenntnis der Wissenschaft und Lehrpraxis, dass die direkte Auseinandersetzung mit der Realität, d. h. deren direktes Erleben, in Verbindung mit dem Lernen im Klassenraum zu einem besseren und umfassenderen Verständnis des Gelernten führt. Die Mitnahme von Medien und Quellen in den Unterricht ersetzen nicht das direkte Erleben und kann niemals denselben Effekt wie der Besuch eines außerschulischen Lernortes haben. |
Bildinterpretation: Die Bildquelle im Geschichtsunterricht (Methoden Historischen Lernens)Hans J PandelTaschenbuch |
Stationenlernen im Geschichtsunterricht: Allgemeine und fachspezifische Momente (Kleine Reihe - Gechichte)Sibylle KamplTaschenbuch |